3. Õppeprotsessi analüüs ja hindamine
3.1 Kogub õppijatelt arvamusi õppeprotsessi kohta, valides sobivad meetodid.
Mind väga huvitab õppijate arvamus koolituse ja õppeprotsessi kohta ning ma alati kogun õppijatelt selle kohta arvamusi. Püüan, et igal osalejal oleks võimalus oma arvamust avaldada. Pärast HITSA koolitust on üldine kirjalik tagasiside koolituse kohta, aga õppeprotsessi käigus kogun tagasisidet iga mooduli kohta: mis oli huvitav, mis oli raske, mida omandasid õppijaid, mis ebaõnnestus, missugused raskused olid, mida võib teistmoodi teha ja mida sooviksid veel õppida.
Koolituse käigus arvestan õppijate arvamusega ja kasutan seda järgmise koolituse planeerimisel.
Viide tõendusmaterjalile
http://nportfolio.weebly.com/tagasiside.html
http://LearningApps.org/watch?v=pnvwd3e7a17
Mind väga huvitab õppijate arvamus koolituse ja õppeprotsessi kohta ning ma alati kogun õppijatelt selle kohta arvamusi. Püüan, et igal osalejal oleks võimalus oma arvamust avaldada. Pärast HITSA koolitust on üldine kirjalik tagasiside koolituse kohta, aga õppeprotsessi käigus kogun tagasisidet iga mooduli kohta: mis oli huvitav, mis oli raske, mida omandasid õppijaid, mis ebaõnnestus, missugused raskused olid, mida võib teistmoodi teha ja mida sooviksid veel õppida.
Koolituse käigus arvestan õppijate arvamusega ja kasutan seda järgmise koolituse planeerimisel.
Viide tõendusmaterjalile
http://nportfolio.weebly.com/tagasiside.html
http://LearningApps.org/watch?v=pnvwd3e7a17
3.2 Analüüsib õppeprotsessi, lähtudes kavandatud eesmärkidest ja valides sobivad meetodid.
Analüüsin õppeprotsessi lähtudes tagasisidest, vaatan üle, missugused olid koolituse eesmärgid ja missugused tulemused. Kontrollin, kas õppematerjal oli omandatud.
Kõikidest oma tähelepanekutest (koolituse positiivsed ja negatiivsed momendid, osalejate edusammud ja ebaõnnestumised) ma kirjutan koolituse aruandes.
Mõtlen, missugused olid minu tugevad ja nõrgad küljed koolituse jooksul.
Analüüsis arvestan inimeste arvu grupis, vanust, koolituse pikkust ja kasutatud tehnilisi vahendeid.
Tähelepanelikult vaatan, missugune oli tagasiside ja mida veel õppijad tahavad õppida.
Õpitulemusi ja -vajadusi analüüsin koos teiste HITSA koolitajatega ja koolituse korraldajatega.
Analüüsi käigus tekivad ideid, kuidas kursust parandada.
Viide tõendusmaterjalile
http://opetajaloob.weebly.com/
https://drive.google.com/file/d/0B3J0SOhtd6QiZWtfdDlKSkIxLVk/view?usp=sharing
Analüüsin õppeprotsessi lähtudes tagasisidest, vaatan üle, missugused olid koolituse eesmärgid ja missugused tulemused. Kontrollin, kas õppematerjal oli omandatud.
Kõikidest oma tähelepanekutest (koolituse positiivsed ja negatiivsed momendid, osalejate edusammud ja ebaõnnestumised) ma kirjutan koolituse aruandes.
Mõtlen, missugused olid minu tugevad ja nõrgad küljed koolituse jooksul.
Analüüsis arvestan inimeste arvu grupis, vanust, koolituse pikkust ja kasutatud tehnilisi vahendeid.
Tähelepanelikult vaatan, missugune oli tagasiside ja mida veel õppijad tahavad õppida.
Õpitulemusi ja -vajadusi analüüsin koos teiste HITSA koolitajatega ja koolituse korraldajatega.
Analüüsi käigus tekivad ideid, kuidas kursust parandada.
Viide tõendusmaterjalile
http://opetajaloob.weebly.com/
https://drive.google.com/file/d/0B3J0SOhtd6QiZWtfdDlKSkIxLVk/view?usp=sharing
3.3 Hindab õppeprotsessi, kasutades etteantud hindamiskriteeriume.
Õppeprotsess on positiivne, kui õppija sai uusi teadmisi, rahuldas oma vajadusi enesearendamises ja on valmis edasi õppima. Täiskasvanute õppimine eeldab, et õppija osaleb ise aktiivselt õppeprotsessi hindamises. Ma arvestan seda oma töös. Kes veel paremini võib hinnata oma panust õppetöösse ja saadud tulemustesse, kui mitte õppija ise. Minu poolt on vaja näidata, kuidas seda teha. Ma aitan välja selgitada, missugused õppekriteeriumid olid omandatud koolituse käigus, osalejate oskuste taset ja vajadusi uute teadmiste omandamiseks. Vaatan, mida vajab õppija enesearendamiseks ja kas ta sai seda koolituse käigus. Hindan grupi kui terviku tegevust ja õppeprotsessi dünaamikat. Arvestan õppijate reflektsiooni erinevates etappides, paaris- ja grupitöös osalemist, isiklikku dünaamikat.
Pakun õppijatele hinnata end vastavalt õpetajate haridustehnoloogiliste pädevuste hindamismudelile.
Õppijate tulemuse põhjal teen korrektuuri õppeprotsessis.
Viide tõendusmaterjalile
https://harno.ee/opetaja-kompetentsimudel
https://opetaja.edu.ee/hindamismudelid/
Õppeprotsess on positiivne, kui õppija sai uusi teadmisi, rahuldas oma vajadusi enesearendamises ja on valmis edasi õppima. Täiskasvanute õppimine eeldab, et õppija osaleb ise aktiivselt õppeprotsessi hindamises. Ma arvestan seda oma töös. Kes veel paremini võib hinnata oma panust õppetöösse ja saadud tulemustesse, kui mitte õppija ise. Minu poolt on vaja näidata, kuidas seda teha. Ma aitan välja selgitada, missugused õppekriteeriumid olid omandatud koolituse käigus, osalejate oskuste taset ja vajadusi uute teadmiste omandamiseks. Vaatan, mida vajab õppija enesearendamiseks ja kas ta sai seda koolituse käigus. Hindan grupi kui terviku tegevust ja õppeprotsessi dünaamikat. Arvestan õppijate reflektsiooni erinevates etappides, paaris- ja grupitöös osalemist, isiklikku dünaamikat.
Pakun õppijatele hinnata end vastavalt õpetajate haridustehnoloogiliste pädevuste hindamismudelile.
Õppijate tulemuse põhjal teen korrektuuri õppeprotsessis.
Viide tõendusmaterjalile
https://harno.ee/opetaja-kompetentsimudel
https://opetaja.edu.ee/hindamismudelid/
3.4 Teavitab seotud isikuid õppe tulemustest, kasutades kokkulepitud meetodit ja tuginedes faktidele.
Peamine informatsiooniallikas koolitusel on koolitaja. Teavitades õppe tulemusi ja näidates üles abivalmidust, saab ta kaasa aidata osaleja tegevuse edule: kui tulemused on positiivsed, siis see ergutab ja stimuleerib edasi töötama, aga kui negatiivsed, siis tihti õppijatel kaob soov kaasa töötada.
Enne ülesande andmist ma seletan, mida on vaja teha, millal ja kuidas tehtud tööd esitada. Lepime kokku, missugust keskkonda me ülesande esitamiseks kasutame. Kõikidel peab olema võimalus vaadata ja võrrelda enda tööd teistega. Kindlasti toon näiteid. Kui tekivad raskused aru saamisega, siis mul on ette valmistatud kirjalikud juhendid. Tagasisides keskendun sellele, mis oli tehtud ja missugused olid õppija edusammud. Pean meeles, et igas töös on tugevad ja nõrgad kohad ja püüan näha plusse.
Alati olen tähelepanelik ja pakun õppijale seletada, mida ta tegi ja kuidas ta plaanib seda kasutada.
Kui õppe tulemused on kehvad, siis ütlen õppijale, et mul on kahju, et minu poolt antud soovitused, on jäänud tähelepanuta.
Oma kommentaaris olen konkreetne, et aidata õppijal mõista, kuidas on võimalik end parandada.
Viide tõendusmaterjalile
Õppijate poolt tehtud tööd:
https://learningapps.org/watch?v=p6fgwopf517
https://learningapps.org/watch?v=pxz82f6gj17
https://padlet.com/natalja456/pnmtmnr78j3r
Peamine informatsiooniallikas koolitusel on koolitaja. Teavitades õppe tulemusi ja näidates üles abivalmidust, saab ta kaasa aidata osaleja tegevuse edule: kui tulemused on positiivsed, siis see ergutab ja stimuleerib edasi töötama, aga kui negatiivsed, siis tihti õppijatel kaob soov kaasa töötada.
Enne ülesande andmist ma seletan, mida on vaja teha, millal ja kuidas tehtud tööd esitada. Lepime kokku, missugust keskkonda me ülesande esitamiseks kasutame. Kõikidel peab olema võimalus vaadata ja võrrelda enda tööd teistega. Kindlasti toon näiteid. Kui tekivad raskused aru saamisega, siis mul on ette valmistatud kirjalikud juhendid. Tagasisides keskendun sellele, mis oli tehtud ja missugused olid õppija edusammud. Pean meeles, et igas töös on tugevad ja nõrgad kohad ja püüan näha plusse.
Alati olen tähelepanelik ja pakun õppijale seletada, mida ta tegi ja kuidas ta plaanib seda kasutada.
Kui õppe tulemused on kehvad, siis ütlen õppijale, et mul on kahju, et minu poolt antud soovitused, on jäänud tähelepanuta.
Oma kommentaaris olen konkreetne, et aidata õppijal mõista, kuidas on võimalik end parandada.
Viide tõendusmaterjalile
Õppijate poolt tehtud tööd:
https://learningapps.org/watch?v=p6fgwopf517
https://learningapps.org/watch?v=pxz82f6gj17
https://padlet.com/natalja456/pnmtmnr78j3r